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銅陵教育信息化發展探究

 論文欄目:教育管理    更新時間:2018-04-16 14:44   

 摘 要:教育部于2012年發布了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》,提出教育信息化發展總體戰略。到2020年,全面完成教育信息化目標任務,形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系,基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境,基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系,基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋,教育管理信息化水平顯著提高,信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平,對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。銅陵市教育局根據教育部規劃發展要求,2012年即確立了“以信息化促進教育現代化”的工作方針,在安徽省率先建成“網內千兆互聯、出口帶寬4G”覆蓋全市域的教育城域網,實現了校園寬帶接入率100%、校園網建有率100%、班級多媒體配備學校覆蓋率100%,基本實現“校校通、班班通、人人通”,有效提升了教育現代化水平。本文將銅陵教育信息化的一些做法加以分析羅列,希望能對今后的發展提供借鑒。 
  關鍵詞:教育信息化;區域發展;系統平臺 
  中圖分類號:G520.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)05-0086-02 
  一、銅陵教育信息化發展現狀 
  目前已經基本建成城鄉網絡、資源和服務全覆蓋的教育信息化公共服務體系,基礎設施初步完善,教育信息資源漸行豐富,教育信息化管理體制和運行機制不斷創新。各級各類學校大都擁有校園網絡,學校均建有不同規模的校園網絡系統并建有電子備課室、電子閱覽室和多媒體計算機網絡教室等。網絡設施齊備的校園網建有率達100%,班級網絡多媒體教學設備的普及率達100%,班級多媒體(交互式電子白板)覆蓋率98.12%以上,每百名學生擁有終端設備11.35,師機比達1.38:1,基本實現了“校校通、班班通、人人通”,各校教師、學生信息技術水平、技能全面提升。基本建成了共享優質教育資源的信息化的學習環境,形成學習型社會的信息化支撐服務體系,教育信息化整體水平走在安徽省前列。 
  二、構建城域網及政務服務平臺 
  銅陵市教育城域網始建于2001年,經歷過3次改版、2次擴容改造。目前是一個以銅陵市教育局為中心,上聯互聯網、上級教育部門,下聯各縣區教育主管部門、下屬學校、開放的教育城域網。城域網由多個子網組成——銅陵市中小學教研網、銅陵自考網、銅陵語言文字網、銅陵教工網、銅陵教育裝備網、電子政務網,這些窗口平臺的開放作用,與各縣區教育主管部門網站相聯,覆蓋市區所有中小學、樅陽縣和義安區、郊區、銅官區的相關學校,基本形成了以信息化服務平臺為核心、面向師生的教育信息服務體系。管理部門通過電子政務平臺完成公文流轉和信息的發布;教研部門則以教研網為依托,探索出網絡教研工作新模式,廣大教師圍繞教育教學工作中出現的各類問題和困惑進行溝通和探討,為信息化條件下的教育教學研究探索出了一條新路。與此同時,全市各級各類學校也根據自己的辦學特點,創辦了各具特色的校園網站,包括教學資源庫、電子圖書館、中小學電子期刊、藝術博物館、維普信息資源、視頻會議系統等,成為學校、家庭和社會溝通的有益平臺。 
  銅陵市教育電子政務工程2003年啟動,也經歷過3次改版,已經切實運行了14年。目前基本實現部門、局屬直管學校,民辦企辦學校全聯通。政務服務平臺為教育管理和各級學校提供迅捷的文件上傳下達,滿足學校尤其是邊遠學校和教育局之間的通信互聯及信息服務需要,截至2017年12月,已經通過政務平臺發布及轉發文件7181件,網絡公告1581條。是一個涵蓋完整的現代化教育信息應用、行政辦公的網絡系統。 
  三、推廣繼續教育培訓平臺 
  繼續教育信息平臺的建設,是終身學習體系的重要支撐,建立面向全體教師的技能培訓機制,面向全市教育者提供服務。建立數據庫,為教育人提供方便個性的信息化學習環境。提升廣大教師的現代化教學能力。新成立專門的機構、教師發展中心,建立繼續教育數字資源、網絡教育課時認證體系。根據學校工作的需要和全市教育發展的實際,市教育局每年舉辦各級各類培訓班、骨干教師、新課程資源及教學、應用、機器人競賽等多種培訓;采用信息化方式,完成成人教育、自學模式。根據現代教育發展和當今學習型社會的需要,形成我要學我想學主動學的氛圍。對所有中小學教師進行了初、中級二輪現代教育技術全員培訓,中小學所有專任教師全部通過考核,廣大教師的信息素養和信息化環境下的教育教學能力有了質的飛躍,各類現代教學設備的使用效率明顯提高,有力促進了教育教學方式由傳統型向現代化方向的轉變。 
  繼續教育培訓,不僅是互相學習和交流,同時也需要借發達地區和高校優質教育資源之力,邀請各行業的專家到不同的學校現場指導,采用在線直播的方式進行優質教育理念的轉播。這一系列的培訓和講座,可以讓教育者系統地掌握現代教育理論、信息化設備使用技能和現代學校管理知識,以提升廣大教師,特別是學校管理人員的信息化教育教學意識和能力。 
  四、配置優質教育資源共享平臺 
  優質教育資源共享平臺的建立,是縮小城鄉差距、均衡基礎教育資源的重要手段。首先建立優秀教師資源庫,推行義務教育階段校長、教師交流輪崗制度,最近五年,市區已有近4000名校長和教師參與交流輪崗,2016年全年,全市義務教育階段校長教師交流比例占總人數的12.4%。其次是建成在線課堂平臺。建成在線課堂建設學校 29所,輻射教學點86個,實現全市農村教學點在線課堂全覆蓋,建成數字化校園31所,有效發揮信息化手段提升教育服務能力,中小學校教師在資源平臺上互動備課、文件、課件互傳的網上協作備課交流,這種新式的備課方式,解決了城鄉結合部或鄉村學校的技術難題,真正實現了“校際互動、教學互助、資源共享”。名師工作室的建立也是共享優質教育資源平臺的方式之一。名師工作室是由同一學科骨干教師共同組成。通過教學、教研、培訓集合成為共同體。自首屆名師工作室命名以來,共送出精品課1000余堂到全市各中小學,輻射發散到周邊、鄉村學校教師。 
  五、啟動教科研聯合體平臺 
  啟動聯合體網絡教研工作,使教師進行教學研究時更加開放、平等、交互和便捷。聯合體教師通過在線平臺進行及時互動研討,進行跨時空的網絡議課。將教學設計、教學案例通過網絡發布,然后組織教師就共同關心的問題展開討論,互相啟發,從中獲得對課程和教學的理解。同時,教師利用在線平臺進行跨校區的集體備課。一個校區的教師提出課題,另一校區的相關教師備課并發布在網絡上,引領大家相互學習交流評價,并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。在線平臺也為聯合體的資源共享提供了方便。聯合體教師將自己原創或收集的相關課程資源、教學資源等通過網絡讓大家共享,有選擇地整合利用于自己的教學實際中。 
  教科研與信息化整合,有助于直觀地解決教育、教學實踐中存在的問題;有助于校本研究的深入,能夠提高校長和教師專業化水平,提升他們的教育科研素養。有助于提升學校的校園文化,形成學校特色。教育科研平臺的建立,可以運用科學的理論和方法,有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教育問題,有利于轉變教育思想,確立新的教育觀念。教育科研是學校發展的理論支撐,是提高辦學效益、辦學質量、促進學校可持續發展的新動力。教科研對教師個人成長、學校內涵發展具有重要意義。 
  因此,確定以課題實驗帶動教育科研平臺研究的工作策略,積極開展基于信息化條件下的教育教學理論研究。在國家級課題《信息技術與學科教學有效整合的途徑和方法研究》帶動下,信息化與學科整合研究逐漸成為各級各類學校和基層教師教研工作的熱點,全市先后有7所學校成為該課題的實驗學校,并取得了階段性成果。為鞏固成果、推廣經驗、確保課題的順利實施,市教育局投資購置“新課程及教科研平臺軟件”等用于實驗學校的教科研研究,促進了教育教學質量的提升,有利于教育信息化長遠發展。 
  參考文獻: 
  [1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.
  (編輯:王天鵬)

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